導(dǎo)讀
近年來(lái)，各級(jí)政府和教育主管部門(mén)一直在鍥而不舍地減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，各種“減負(fù)令”“禁令”“規(guī)定”“緊急通知”等文件層出不窮，措施一次比一次嚴(yán)厲。然而，時(shí)至今日，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而越來(lái)越沉重，家長(zhǎng)質(zhì)疑的聲音更是一浪高過(guò)一浪。
政策的初衷與實(shí)際的效果背離如此之遠(yuǎn)，一定是哪里出了問(wèn)題。是減負(fù)錯(cuò)了，還是減負(fù)的方式錯(cuò)了？半月談編輯部近日邀請(qǐng)家長(zhǎng)、一線教師、基層教育部門(mén)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)家等，就減負(fù)發(fā)表自己的看法。我們希望以此激發(fā)更多的理性討論。畢竟，這是一個(gè)十分重大的課題，關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)。
第一篇：減負(fù)勢(shì)在必行，但不等于降低學(xué)業(yè)要求
第二篇：減負(fù)令下，我有“三怕”
第三篇：機(jī)械化減負(fù)可能適得其反
第四篇：學(xué)生作業(yè)應(yīng)“下保底，上不封頂”
第五篇：孩子考了99分，我很焦慮！
第六篇：作業(yè)越來(lái)越多，自由越來(lái)越少
第一篇 減負(fù)勢(shì)在必行，但不等于降低學(xué)業(yè)要求
海南省海口市美蘭區(qū)教育局局長(zhǎng)梁東喜
我認(rèn)為，減負(fù)勢(shì)在必行。因?yàn)榻逃眢w、生理、心理3個(gè)方面，而目前受高考、中考指揮棒影響，普遍將注意力集中在智識(shí)教育上。學(xué)生們?cè)缟?點(diǎn)多鐘起床，一直要學(xué)習(xí)到深夜，在學(xué)業(yè)上投入過(guò)多的精力，造成情感、身體、心理和交流等方面的時(shí)間被大大壓縮，這是違背人的科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。
這兩年我一直在關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)十年二十年很多技能型、知識(shí)型的工作可能會(huì)被機(jī)器人取代，我們還在灌輸、填鴨給孩子那么多知識(shí)，擠占掉孩子絕大部分甚至全部的時(shí)間，扼殺了孩子的好奇心、探索欲、學(xué)習(xí)興趣，影響了孩子的身心健康，他們將來(lái)如何應(yīng)對(duì)社會(huì)的變遷？我越想越擔(dān)心。
一個(gè)人如果要全面均衡健康地發(fā)展，要讓學(xué)生在得到良好教育的同時(shí)，擁有強(qiáng)健的體魄、自理自立的能力、健康積極向上的心理素質(zhì)，就不能只把時(shí)間放在學(xué)業(yè)上。
但減負(fù)不等于放棄或者降低對(duì)學(xué)業(yè)的要求。對(duì)學(xué)生是減負(fù)，對(duì)教師就是“增負(fù)”，要求老師提高課堂效率，原來(lái)學(xué)生做10道題能明白的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)加強(qiáng)教研，讓學(xué)生少做幾道題就能實(shí)現(xiàn)，其他時(shí)間可以騰出來(lái)，讓孩子去娛樂(lè)、去交往、去鍛煉，有好的身體和心理，學(xué)習(xí)上自然也會(huì)受益。
江蘇一所高中的高三教室里，學(xué)生在抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)
第二篇 減負(fù)令下，我有“三怕”
華東某市轄區(qū)教育局局長(zhǎng)
我是從基層教師崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的，應(yīng)該說(shuō)對(duì)基層教育的生態(tài)還是比較了解。因此，我對(duì)于減負(fù)感情很復(fù)雜，可以總結(jié)為“三怕”。
一怕不出力被問(wèn)責(zé)，上有減負(fù)政策要落實(shí)，不認(rèn)真執(zhí)行不行。二怕太認(rèn)真犯眾怒，人人都喊負(fù)擔(dān)重，但一減負(fù)家長(zhǎng)就會(huì)找校長(zhǎng)反映問(wèn)題。辦人民滿意的教育，該回應(yīng)社會(huì)哪種需求才能既符合教育規(guī)律，又能回應(yīng)群眾期盼？三怕減出反效果，許多群眾反映越減負(fù)擔(dān)越重，校內(nèi)減了校外增，校內(nèi)治理校外漲價(jià)，減負(fù)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們做得不夠，說(shuō)得也不好。
為什么會(huì)有這樣復(fù)雜的心態(tài)？我不想談大道理，就說(shuō)現(xiàn)實(shí)。必須承認(rèn)的是，從根本上，我國(guó)還是選拔型社會(huì)，考試是選拔人才的通道，也是多數(shù)人改變命運(yùn)的階梯。所以，無(wú)論你怎么談素質(zhì)教育，怎么強(qiáng)調(diào)完整生命教育，都無(wú)法回避考試型教育、選拔性教育的本質(zhì)。特別是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，更多看的是教育的結(jié)果。所以，考試型的體制和全社會(huì)的觀念，是當(dāng)下減負(fù)難，以及一些人認(rèn)為“減負(fù)就是制造學(xué)渣”種種表象背后的始作俑者。社會(huì)普遍認(rèn)為，你校內(nèi)怎么能減負(fù)？已經(jīng)夠松的了。
所以，基層教育主管部門(mén)才會(huì)有難與怕。上級(jí)要求對(duì)照“減負(fù)三十條”來(lái)檢查學(xué)校，我很困惑，教育可以這么用條條框框來(lái)卡嗎？硬著頭皮執(zhí)行是不是會(huì)造成新的問(wèn)題？
我舉個(gè)例子，規(guī)定要求學(xué)校不得公布考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名，每學(xué)期考試次數(shù)也有限制。但事實(shí)上，對(duì)地區(qū)教育水平、對(duì)校長(zhǎng)治校水平、對(duì)老師績(jī)效考核，考試分?jǐn)?shù)都是一個(gè)很重要的指標(biāo)。現(xiàn)在學(xué)校老師只能忽悠學(xué)生，不上成績(jī)冊(cè)的都不是考試，不是全校統(tǒng)一時(shí)間考的都不是考試，學(xué)生不困惑嗎？對(duì)此，我能做到的，與其教孩子去說(shuō)假話，不如我來(lái)承擔(dān)責(zé)任。如果因?yàn)榭荚嚧螖?shù)多出現(xiàn)問(wèn)題，都是我的責(zé)任。
減負(fù)牽一發(fā)動(dòng)全身，真正把現(xiàn)實(shí)的負(fù)擔(dān)和心理的負(fù)擔(dān)減下去，從小往大說(shuō)，需要3方面的轉(zhuǎn)變：一是在減負(fù)同時(shí)，校內(nèi)教學(xué)效率和質(zhì)量要提高，這與改革應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育目標(biāo)一致；二是教育系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系改革取得進(jìn)展；三是社會(huì)唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向得到扭轉(zhuǎn)。
第三篇 機(jī)械化減負(fù)可能適得其反
南方某市轄區(qū)教育局局長(zhǎng)
一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)雖提倡素質(zhì)教育，但沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻始終沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性緩解，有的地區(qū)和學(xué)校甚至愈演愈烈。去年，6個(gè)部級(jí)以上紅頭文件要求嚴(yán)控作業(yè)量、嚴(yán)打違法校外培訓(xùn)班、嚴(yán)禁各類(lèi)形式的“杯賽”，甚至嚴(yán)控小學(xué)生三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過(guò)90分鐘等，堪稱“最嚴(yán)減負(fù)年”。“減負(fù)”政策在大方向的引導(dǎo)上是有作用的。
但為什么學(xué)生負(fù)擔(dān)始終減不下來(lái)？我認(rèn)為當(dāng)前的減負(fù)措施太機(jī)械化了，只抓住了皮毛，按照這樣的辦法是減不下來(lái)的，而且不僅減不了負(fù)，反而產(chǎn)生反作用，特別是極大束縛了老師的手腳，使之無(wú)法開(kāi)展靈活的智慧的教育教學(xué)，束縛了教育工作者的改革創(chuàng)新的激情。
減負(fù)是門(mén)技術(shù)活，要有科學(xué)性，要從內(nèi)涵上著手去減負(fù)，基層減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的所有內(nèi)容都要寓于整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程之中，以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)來(lái)減負(fù)，要促進(jìn)基層想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
教育部應(yīng)該做的是研究青少年身心發(fā)展規(guī)律，出臺(tái)引導(dǎo)性、原則性文件，而不要去規(guī)定那些細(xì)枝末節(jié)，要引導(dǎo)各地各校圍繞“為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，能創(chuàng)造價(jià)值的人”的育人目標(biāo)，根據(jù)本地教育發(fā)展水平去安排教學(xué)工作，允許各地各校在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上去充分探索、嘗試。
第四篇 學(xué)生作業(yè)應(yīng)“下保底，上不封頂”
北京一小學(xué)語(yǔ)文老師 牧童
在北京，人們經(jīng)常吃的早點(diǎn)有油條和餛飩，炸油條時(shí)需要用長(zhǎng)筷子將油條從熱油鍋中夾出，而包餛飩的時(shí)候往往用短勺子。使用工具的長(zhǎng)短要看最終的目的，同樣，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短要看最終的掌握情況。
給學(xué)生減負(fù)已呼喊多年，近日南方某省用時(shí)間作為衡量負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)成為討論熱點(diǎn)。人們似乎將完成作業(yè)視為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是“學(xué)會(huì)”或“掌握”，完成作業(yè)任務(wù)不過(guò)是學(xué)習(xí)的必要過(guò)程之一，用行政命令控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)脫離。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要尊重學(xué)生個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)遵循“下保底，上不封頂”的原則。
拿語(yǔ)文來(lái)舉例，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本素養(yǎng)和基本能力，這是底線標(biāo)準(zhǔn)。除了那些由于健康等原因確實(shí)不能達(dá)到的孩子外，絕大部分學(xué)生是應(yīng)該達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的，如此一來(lái)才可保證全民達(dá)成基本語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。這個(gè)底線不可突破、不容突破。
小學(xué)中、低年級(jí)處在識(shí)字寫(xiě)字的最初階段，學(xué)生尚不具備自我管控和自我檢測(cè)能力，必要的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，既是訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的需要，又是學(xué)生識(shí)記文字、積累語(yǔ)言的必要途徑。在這個(gè)年齡段的抄寫(xiě)型的重復(fù)任務(wù)不僅應(yīng)該有，而且必須有。
同時(shí)我們也要意識(shí)到，同樣一份學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的能力、習(xí)慣差異極大，學(xué)生學(xué)會(huì)的時(shí)間也是不同的。在讓學(xué)生做完最基本的作業(yè)之后，應(yīng)給那些學(xué)有余力的孩子留出可選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種可選擇性的練習(xí)任務(wù)應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、實(shí)踐性和思維含量的任務(wù)。這種可選擇的任務(wù)可以鼓勵(lì)學(xué)生完成，但是并不應(yīng)該要求所有的學(xué)生必須達(dá)到。
第五篇 孩子考了99分，我很焦慮！
北京一名一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)
有一天放學(xué)，剛上一年級(jí)的女兒帶回來(lái)兩張期中考試測(cè)試卷。接過(guò)卷子，數(shù)學(xué)100分，語(yǔ)文99分，我很開(kāi)心，肯定并稱贊了她。然而，伴隨著老師發(fā)在家長(zhǎng)群里的一張雙百分學(xué)生合照，焦慮襲擊了我：班里43名孩子，得雙百的就有36名。
回想孩子上小學(xué)兩個(gè)月來(lái)，最深的感受是，她無(wú)憂無(wú)慮的童年一去不復(fù)返：語(yǔ)數(shù)外3門(mén)課程，就像3座大山，吞噬了女兒開(kāi)心快樂(lè)、盡情玩耍的時(shí)間。
女兒語(yǔ)文課的老師有20多年教齡，是班主任，既負(fù)責(zé)又嚴(yán)厲。我和先生每天都繃著神經(jīng)，下午接孩子回家趕緊看群里老師留的作業(yè)，然后陪孩子逐條完成：陪閱讀、聽(tīng)背誦、盯抄寫(xiě)拼音、指導(dǎo)練字曬作業(yè)。
最讓人無(wú)奈的是每天的練字曬作業(yè)。老師對(duì)每位孩子曬的作業(yè)都進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，一撇一捺是否標(biāo)準(zhǔn)，上下左右距離是否到位，都一一私下點(diǎn)評(píng)提示。老師批改作業(yè)更是認(rèn)真：“優(yōu)A”“優(yōu)B”“優(yōu)C”“良A”“良B”“良C”。
我必須承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是，當(dāng)每一次翻看孩子的練習(xí)冊(cè)，看到一頁(yè)又一頁(yè)“良”級(jí)批示時(shí)；看到其他孩子曬在群里規(guī)范而整潔的字跡，自己孩子來(lái)回擦寫(xiě)五六遍依然不滿意時(shí)；因?yàn)橐淮问韬觯瑳](méi)有及時(shí)曬作業(yè)，孩子沒(méi)有拿到小獎(jiǎng)品沮喪回家時(shí)，作為母親，內(nèi)心是焦灼而悲傷的。
數(shù)學(xué)課也讓我揪心萬(wàn)分。剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)口算測(cè)試，5分鐘100道題(5以內(nèi)加減法)，女兒得了64分，盡管準(zhǔn)確率是百分百，滿分的有20多個(gè)孩子。老師隨后發(fā)了練習(xí)題，讓家長(zhǎng)每天放學(xué)陪孩子練習(xí)，我和先生一起上，一個(gè)“監(jiān)考”，一個(gè)“陪考”，訓(xùn)練了大概1個(gè)月，女兒拿回1張得了84分的測(cè)試卷，我感到絲絲安慰。然后，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，99分，100分……想到?jīng)]有盡頭的督促和陪練，我和先生感到頭都大了。
英語(yǔ)課也不省心。女兒原來(lái)一直讀的是雙語(yǔ)幼兒園，每天有跟班外教，我原以為她的英語(yǔ)有基礎(chǔ)，應(yīng)該比較省心。但上小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，事情遠(yuǎn)不是我想象的那樣。學(xué)校每周安排兩節(jié)英語(yǔ)課，課程安排得不多，老師除了課堂簡(jiǎn)單教授，課下需要按照提供的一款A(yù)pp復(fù)習(xí)，然后打卡作業(yè)。前不久，女兒英語(yǔ)期中小測(cè)試不過(guò)關(guān)，有的文章讀得不熟練，先生被孩子英語(yǔ)老師網(wǎng)上“約談”。老師很?chē)?yán)肅且正式地提醒了先生：英語(yǔ)課不能只靠課堂幾十分鐘講解，如果家長(zhǎng)平時(shí)不陪孩子復(fù)習(xí)，孩子將跟不上班級(jí)進(jìn)度。
如何提高孩子成績(jī)？我們決定詢問(wèn)并求助幾位成績(jī)好的孩子的家長(zhǎng)。
通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)班里成績(jī)好的孩子大部分上過(guò)幼小銜接課，現(xiàn)在的課程基本都已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過(guò)。其中有一位家長(zhǎng)向我建議，盡快給孩子報(bào)課外班，把語(yǔ)數(shù)外3門(mén)課都報(bào)上。因?yàn)閳?bào)班，上四年級(jí)的大女兒基本每學(xué)期都是語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙百，英語(yǔ)測(cè)試優(yōu)秀。
我開(kāi)始陷入深深的反思：我崇尚的“快樂(lè)童年”的理念是否正確？是否當(dāng)初應(yīng)該跟一些父母一樣，把孩子早一年送到幼小銜接班，早點(diǎn)開(kāi)始一年級(jí)的課程？親身體驗(yàn)后，我開(kāi)始想，如果早點(diǎn)接觸，是否有利的方面也很多，孩子除了很快適應(yīng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能在每次出色的考試成績(jī)中，找到更多自信？這樣的認(rèn)識(shí)和想法，讓我開(kāi)始后悔，當(dāng)初為什么沒(méi)有果斷送孩子去學(xué)前教育班，這樣，是否這兩個(gè)月遇到的情況都會(huì)避免？
第六篇 作業(yè)越來(lái)越多，自由越來(lái)越少
廣東一位高中老師
我是一位高中老師，在高中階段，基于高考和家長(zhǎng)社會(huì)等各方壓力，減負(fù)并不現(xiàn)實(shí)，基本是不被提及的。這兩個(gè)字，在參加孩子小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)、在媒體報(bào)道中倒是常聽(tīng)常見(jiàn)。減負(fù)，更多是針對(duì)義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段而言。
我的小學(xué)：不可謂不多的作業(yè)，卻有不少自由支配時(shí)間
我出生在廣東一個(gè)沿海城市，1986年就讀于市重點(diǎn)小學(xué)。
現(xiàn)在想起來(lái)，當(dāng)年的作業(yè)真不可謂不多：一年級(jí)時(shí)學(xué)拼音，必須反復(fù)抄寫(xiě)，新學(xué)的字加上注音一般抄寫(xiě)10次組兩個(gè)詞；二年級(jí)時(shí)語(yǔ)文作業(yè)每天要抄寫(xiě)的生字與課文有1000多字；六年級(jí)臨近小升初，隔天下午最后一節(jié)考試，每天放學(xué)回家都是華燈初上。記得五年級(jí)有一次放3天假，3科老師輪流布置作業(yè)，我們一邊抄一邊氣得想哭，卻又無(wú)可奈何。能夠出去玩的美好期待落空，3天都要關(guān)在家做作業(yè)的憤懣，那場(chǎng)面那感覺(jué)現(xiàn)在想起，依然近在昨日。
平心而論，小學(xué)作業(yè)真多。但是當(dāng)年的我并不會(huì)不快樂(lè)。因?yàn)闆](méi)有什么課外班可上，更不需要完成課外班布置的作業(yè)，有很多自由支配的時(shí)間，每天晚上9點(diǎn)能準(zhǔn)時(shí)上床睡覺(jué)。
現(xiàn)在想回來(lái)，特別感謝的，是小學(xué)低年級(jí)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，給自己打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拼音，漢字，詩(shī)歌，抄寫(xiě)背誦，學(xué)過(guò)便不會(huì)混淆不會(huì)忘記。自由支配的時(shí)間，我可以看電視、看書(shū)，甚至發(fā)呆。
孩子的小學(xué)：不是負(fù)擔(dān)的學(xué)校作業(yè)，忙碌的孩子被裹挾的我
現(xiàn)在，我是兩個(gè)孩子的媽媽。他們就讀于廣州某重點(diǎn)小學(xué)。1周有3天下午4:10放學(xué)，2天下午3:20放學(xué)；體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐、外教課全部開(kāi)齊。
對(duì)低年級(jí)孩子而言，作業(yè)不是負(fù)擔(dān)。兒子一年級(jí)學(xué)拼音學(xué)漢字，作業(yè)是每個(gè)抄3遍。數(shù)學(xué)是抄寫(xiě)數(shù)字，口算，英語(yǔ)則是聽(tīng)讀跟讀課文。一般不出1個(gè)小時(shí)可以做完。即便到了中高年級(jí)，大概1個(gè)多小時(shí)也可以做完。我的女兒，就讀于同一個(gè)學(xué)校，一年級(jí)作業(yè)和哥哥差不多。當(dāng)然，凡事都有兩面性，我發(fā)現(xiàn)孩子拼音容易混淆寫(xiě)錯(cuò)，字學(xué)過(guò)也經(jīng)常想不起來(lái)。
女兒二年級(jí)，“減負(fù)三十條”頒布，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)科目的書(shū)面作業(yè)都沒(méi)有帶回家。孩子回家只有朗讀與閱讀的作業(yè)，家里其樂(lè)融融。“作業(yè)”哪里去了？不能帶回家，那么只能堂上完成。
過(guò)了不到一周母慈子孝的生活后，首先家長(zhǎng)慌了。因?yàn)檫@意味著老師要拿出上課的一半時(shí)間讓學(xué)生在堂上寫(xiě)作業(yè)。老師講課的時(shí)間壓縮了一半，要么講得快，要么講得少，怎么保證孩子掌握好知識(shí)？在經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的努力后，在各種壓力下，老師們放棄了原來(lái)的堅(jiān)持。作業(yè)重新發(fā)回來(lái)，讓孩子回家做。我們又過(guò)起檢查督促作業(yè)的生活，但是心卻是安定的。
與我當(dāng)年不同的是，大城市里各種課外班很多。我的孩子和他的同學(xué)們，多數(shù)報(bào)了兩三科。孩子們上的每個(gè)班都會(huì)布置作業(yè)，這些作業(yè)難度不低，占了孩子相當(dāng)部分的時(shí)間和精力。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的各種競(jìng)賽考試以及考前突擊培訓(xùn)，使本已忙碌的家長(zhǎng)孩子身上，又多了一些任務(wù)。
在“減負(fù)三十條”中專(zhuān)門(mén)有一部分談到規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為，但是落實(shí)究竟如何？據(jù)我觀察，機(jī)構(gòu)除了把每天結(jié)課時(shí)間提前到八點(diǎn)半，收費(fèi)還在上調(diào)外，似乎沒(méi)有別的變化。
作為一名高中語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生一屆比一屆的閱讀量少。在小學(xué)與初中階段，課內(nèi)學(xué)業(yè)并不很繁重的情況下，為什么不多點(diǎn)閱讀？他們說(shuō)，我要去上課。我有很多作業(yè)。我沒(méi)有時(shí)間。
作為小學(xué)孩子的家長(zhǎng)，我現(xiàn)在能做的，是努力地不被焦慮的氛圍感染，堅(jiān)定自己孩子發(fā)展的方向，即使我們經(jīng)常約不到同學(xué)一起出來(lái)玩，也要周末帶著他們?cè)陉?yáng)光下多奔跑，多運(yùn)動(dòng)。還有，多閱讀。
來(lái)源：《半月談》2019年第24期
議題策劃：葉俊東統(tǒng)籌執(zhí)行：周清印、高遠(yuǎn)至采訪組稿：鄭天虹、蔣芳、楊思琪、趙葉蘋(píng)、廖君、王自強(qiáng)編輯：原碧霞
主編：孫愛(ài)東
編輯：楊建楠
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